苦樂自己，福澤千家！
編者按：2020-2021學(xué)年度第二學(xué)期，何俊武名師工作室牢牢把握住“專業(yè)提升，示范引領(lǐng)，教學(xué)研究、共同發(fā)展”的指導(dǎo)思想，邊思考，邊探究。一學(xué)期，一群人，一件事，收獲滿滿！他們向教而生，在教育科研的道路上砥礪前行，努力踐行著“立德樹人、為黨育人、為國育才”的宗旨，他們苦樂自己，福澤千家！
新學(xué)期清晰定位再次起航
---記田區(qū)何俊武名師工作室新學(xué)期助力田區(qū)教研
2021年3月9日，雨收天霽的好日子。田區(qū)教體局教研室召集全區(qū)幼兒園業(yè)務(wù)園長、各中小學(xué)教導(dǎo)主任齊聚美麗的田區(qū)十七小共謀新學(xué)期田區(qū)教育教研工作發(fā)展大計。
會議由區(qū)教研室趙主任主持，田區(qū)十六小的劉雪芹主任及洞山中學(xué)的朱克義校長和與會人員分享了寶貴的教科研及教育管理的經(jīng)驗，教研室榮主任匯報了上學(xué)期教研室的工作情況，也對這學(xué)期的工作做了安排。為了更好的讓各學(xué)校在課題研究方面有一定程度的突破，區(qū)教研室邀請了田區(qū)何俊武名師工作室的負(fù)責(zé)人何俊武老師做了關(guān)于課題立項、結(jié)題的專題培訓(xùn)。
培訓(xùn)中，何俊武老師用深入淺出的語言，闡述了當(dāng)前教育形勢下進(jìn)行教育教研的重要性，用形象的事例說明了教研是學(xué)校內(nèi)核發(fā)展的動力和引擎，闡明課題研究的重要性。如何進(jìn)行課題研究，何老師結(jié)合自己多年來在完成課題中的經(jīng)驗，以剛結(jié)束的國家級子課題和工作室剛立項的課題為例，細(xì)致闡述了課題要立足學(xué)校發(fā)展的三大體系，圍繞體系尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，明確在課題研究中一定要有專家的引領(lǐng)，要有虛心向?qū)W的態(tài)度，要有務(wù)實踏實的心態(tài)，要注重階段性反思，要注意過程性資料的收集提煉，要注意理論高度的凝練，要讓課題發(fā)揮真正的引領(lǐng)作用，為教師的專業(yè)成長和學(xué)校的文化發(fā)展奠基。
會議的最后，區(qū)政府教育總督學(xué)楊慧同志對工作室的在上一學(xué)期的工作給予了充分的肯定和高度稱贊，對新學(xué)期工作室的工作開展提出了更高的要求，并對與會的全體業(yè)務(wù)園長及各中小學(xué)教導(dǎo)主任提出了殷切的希望。
陽春三月，教研活動展芳菲
——記何俊武名師工作室赴淮河中學(xué)開展主題單元教研活動
三月春光無限好，遍地黃花分外香。在這春意盎然的季節(jié)里，何俊武名師工作室來到淮河中學(xué)進(jìn)行教學(xué)研討活動。本次教學(xué)研討活動圍繞主題單元開展備好課、上好課活動。
淮河中學(xué)貢小卓老師在經(jīng)歷了獨立的主題單元備課和網(wǎng)上教學(xué)研討后為大家呈現(xiàn)了完整的一篇課文《那個星期天》兩個課時的教學(xué)。貢小卓老師作為一名年輕教師敢于挑戰(zhàn)，善于鉆研的精神觸動了所有聽課的老師。課堂上貢老師沉著老練的教態(tài)，循循善誘的教導(dǎo)，抽絲剝繭的梳理讓教學(xué)內(nèi)容有條不紊地層層深入。嶄新的教學(xué)思路也讓聽課老師耳目一新。
課后在淮河中學(xué)教導(dǎo)處宋丙圖主任的主持下，工作室的老師和淮河中學(xué)的聽課老師參加了評課。工作室張銀銀和趙艷平兩位老師分別就兩課時進(jìn)行了詳細(xì)的點評。第一課時，板書醒目、新穎，彰顯了第一課時的重點。教師問題簡潔、明了具有提綱掣領(lǐng)的作用。第二課時，趙艷萍老師在點評時強調(diào)，第二課時的最大特點是有“三長”，自由讀書時間長，自主思考時間長，合作探究時間長，真正做到了還課堂于學(xué)生。
工作室主持人何俊武老師說，現(xiàn)今的語文老師要有大語文觀，大單元、大主題觀，工作室今年的工作重點就是深入課堂進(jìn)行教學(xué)研究，研究的方向就是主題單元的備課和上課。貢老師的這兩節(jié)課，課堂板塊分配合理、科學(xué)，不僅體現(xiàn)了單元要素，而且教學(xué)設(shè)計從整體到細(xì)節(jié)上都注重了方法的指導(dǎo)和對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
最后，淮河中的宋主任對這兩節(jié)課和此次活動進(jìn)行了簡單的小結(jié)，同時感謝工作室的到來讓學(xué)校的教師們吸取到更多的教學(xué)經(jīng)驗，也希望工作室以后能多開展相關(guān)活動讓更多的老師們受益。
區(qū)域交流研教學(xué)，攜手共進(jìn)譜新篇
---記何俊武名師工作室走進(jìn)謝家集區(qū)教學(xué)觀摩
為了發(fā)揮名師工作室的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，加強各區(qū)間語文教學(xué)探討交流提升，4月6日下午，應(yīng)謝家集區(qū)教體局和謝區(qū)一小的邀請，田區(qū)小學(xué)語文何俊武名師工作室來到謝區(qū)一小開展了以“區(qū)域交流，名師教研，走進(jìn)謝一小”為題的教學(xué)觀摩活動。
此次活動由謝一小王慶校長主持，參會的有謝區(qū)教育局龍加侖副局長，孫廟學(xué)區(qū)管委會主任、孫廟中學(xué)孫善賢校長，謝區(qū)二小管鵬校長，謝區(qū)教育局單冬梅督學(xué)，八區(qū)三小學(xué)區(qū)孫健校長以及來自謝區(qū)各校的教導(dǎo)主任及一線教師一百四十余人。
此次，貢小卓老師執(zhí)教的是六年級下冊習(xí)作單元的第二篇課文《那個星期天》。課堂上，貢老師沉穩(wěn)大氣的教學(xué)風(fēng)格，循循善誘的教學(xué)方法，游刃有余駕馭課堂的能力，無不給聽課老師留下深刻印象。
評課環(huán)節(jié)，工作室副主持人張梅老師從貢老師第一課時的教學(xué)呈現(xiàn)總結(jié)出以下三個特點：一是無論是教學(xué)環(huán)節(jié)，還是朗讀設(shè)計，亦或是詞語教學(xué)，都體現(xiàn)出層次的遞進(jìn)；二是通過抓“那個星期天”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生串起了人、事、景表達(dá)的情感，為理解“那個星期天”的獨特奠定了基調(diào)。三是順文而教，借助情感變化的詞語，引導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)，為第二課時學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)真情實感的方法做了很好的鋪墊。
淮河中學(xué)教導(dǎo)處宋丙圖主任結(jié)合部編版教材中高段習(xí)作單元的編排特點，從“教什么”和“怎么教”兩方面對貢老師第二課時的教學(xué)進(jìn)行了點評：貢老師教學(xué)方法多樣，采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文章的寫法上感受作者“融情于人、融情于事”的表達(dá)方式，充分實踐了六年級習(xí)作單元的訓(xùn)練重點。
最后，何俊武老師結(jié)合工作室教研活動的重點，帶來了一個微型講座——《主題單元的備課與上課》。他從部編版教材編寫的特點談起，闡述了“主題單元備課和上課”的意義，然后以此課為例，重點講解了習(xí)作單元主題下的情感表達(dá)的方法和運用。他告訴我們，要立足于單元視域下進(jìn)行備課，要努力加強閱讀與表達(dá)的關(guān)系，要促進(jìn)讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達(dá)，使語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系。
本次教學(xué)觀摩活動，不僅給田區(qū)和謝區(qū)的老師們提供了展示和交流學(xué)習(xí)的平臺，有效促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，還實現(xiàn)了區(qū)域間資源共享，優(yōu)勢互補，達(dá)到了共同進(jìn)步和發(fā)展的目的。
和而不同 美美與共
----記何俊武名師工作室參加第十六屆“和美”課堂觀摩活動
2021年4月9日，沐浴著和煦的春風(fēng)，在田區(qū)教研室榮介雷主任的帶領(lǐng)下，小學(xué)語文何俊武名師工作室的全體成員來到合肥參加“和美課堂”第十六屆全國小學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動。想想又能見到這些教育界的大咖，目睹大師們的風(fēng)采，聆聽大師們的課堂，大家心中不禁有些期待。
兩天的時間我們聆聽了薛法根、張學(xué)偉、趙志祥、許嫣娜、孫雙金、虞大明、孫慶博、羅才軍、戴建榮、何捷10位名師的課堂和專題講座。薛法根老師《跳水》一課緊抓小說文體，引導(dǎo)學(xué)生從小說家的角度解析課文，從細(xì)節(jié)處揣摩作者用意；張學(xué)偉老師的《采薇》通過大量資料的整合讓學(xué)生了解詩經(jīng)，教會學(xué)生閱讀詩經(jīng)的方法；趙志祥老師的《自相矛盾》通過各種形式地讀幫助學(xué)生理解古文，最后上升到哲學(xué)思考；許嫣娜老師執(zhí)教的《雷雨》，親切的課堂語言，扎實的字詞教學(xué)，讓人意猶未盡……
戴建榮老師的低段古詩教學(xué)《池上》摒棄了傳統(tǒng)的古詩教學(xué)模式，將吟唱融入到古詩教學(xué)中。通過讓學(xué)生對詩句進(jìn)行入情入境地表演、吟唱，教會學(xué)生感悟詩情。尊重學(xué)生，給予他們展示的平臺，真正讓學(xué)生在課堂中“動起來”，并樂在其中。戴老師還很注重對學(xué)生思維的拓展，從對“浮萍一道開”想開去，引發(fā)學(xué)生的思考；從一首詩的引入到“池文化”的滲透，激發(fā)了學(xué)生吟唱背誦古詩詞的熱情和興趣，學(xué)生們的精彩表現(xiàn)也將課堂氣氛推向了高潮。
羅才軍老師的《月是故鄉(xiāng)明》一課，課堂簡約沉穩(wěn)，既有對學(xué)情的掌握，也有對動態(tài)課堂的重點把控。整堂課教學(xué)構(gòu)思新穎，問題設(shè)計巧妙，抓住“月是故鄉(xiāng)明”這一主題，以“山水有明月，他鄉(xiāng)月更明，月是故鄉(xiāng)明”循序漸進(jìn)、由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容和情感。朗讀貫穿全課，對于不同板塊內(nèi)容采用不同的朗讀策略，通過讀、找、梳理“眼中月，詩中月，景中月”，讓學(xué)生逐步體會到作者的思鄉(xiāng)情切。羅老師的“不能用科學(xué)的眼光看文學(xué)”“文學(xué)就是心靈的抒發(fā)，心的感受”，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生的思辨意識和深層思考。
還有孫雙金老師的《芙蓉樓送辛漸》、虞大明老師的《母雞》、孫慶博老師的《陶罐和鐵罐》、何捷老師的《刷子李》，他們從一個個新的視角向我們展示不一樣的語文知識和教學(xué)方法，一次次刷新了我們對語文課的認(rèn)識。
兩天短暫、緊張的學(xué)習(xí)，不僅大開了眼界，親身感受名師專家的教學(xué)智慧，還真正領(lǐng)悟到“學(xué)無止境”！相信工作室的老師們通過如切如磨的學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)新成長的教學(xué)心態(tài)，定能在教學(xué)中百花齊放，美美與共。
以研促教,以研促學(xué)
----何俊武名師工作室市級課題順利開題
2021年4月14日,田區(qū)教體局小學(xué)語文何俊武名師工作室的市級課題《以備課為原點的教師專業(yè)能力提升研究》開題儀式在田區(qū)十八小順利召開。
參加會議的有田區(qū)教體局教研室榮介雷主任，工作室全體老師。會議由副主持人張梅老師主持，課題負(fù)責(zé)人何俊武老師做了開題報告，他重點介紹了課題提出的意義、研究內(nèi)容和方法、創(chuàng)新之處、實施步驟、預(yù)期研究成果以及條件保障。
教研室榮主任充分肯定了課題選題，認(rèn)為課題抓住了許多學(xué)校普遍存在的問題開展行動研究，同時，他對課題的研究措施提出了許多指導(dǎo)性意見和建議。
此次課題開題讓課題組全體成員受益匪淺，專家寶貴的經(jīng)驗介紹讓大家對做好課題有了更大的信心。相信在何俊武老師的帶領(lǐng)下，在專家的指導(dǎo)幫助下，在全體課題組成員的共同努力下，我們的課題一定會取得豐碩的成果。
誦讀暖心故事，傳承優(yōu)良家風(fēng)
----何俊武名師工作室誦讀比賽傳佳績
“人間四月芳菲天，春雨送暖又連綿”。在田區(qū)工會、田區(qū)教體局工會的牽頭下，經(jīng)過區(qū)教研室榮介雷主任的嚴(yán)格選拔，何俊武名師工作室的李菊、趙艷平兩位老師在4月20日下午，代表區(qū)工會參加了淮南市總工會主辦、淮河能源控股集團(tuán)承辦的淮南市女職工“家風(fēng)故事永流傳”誦讀活動。
本次誦讀活動共有十三份作品入圍展演決賽環(huán)節(jié)，參賽單位涉及各大企事業(yè)單位多達(dá)十余家。當(dāng)天下午的煤炭賓館大會堂，室外微雨涼風(fēng)，室內(nèi)熱鬧異常。悠揚的旋律，動人的故事在選手們的唇齒間傾訴，一個個扣人心弦的家風(fēng)故事給聽眾們美的視聽享受和靈魂的洗禮！
工作室的兩位老師傾情演繹了兩篇風(fēng)格迥異的動人故事。李菊老師帶著孩子們講家風(fēng)，在如此新穎的編排和清新的演繹下獲得了9.73的高分；趙艷平老師講述的紅色故事在一次次靈魂的叩問下，讓我們牢記“愛國”是家風(fēng)的根本，在全場觀眾的掌聲中贏得了9.71的佳績。最終，兩位老師代表田區(qū)工會拿下了本次比賽的第二、第三名，并在二等獎的三個名額中位居前二。（本次比賽設(shè)一等獎一名，二等獎三名）
“誦暖心故事，傳優(yōu)良家風(fēng)；展巾幗風(fēng)采，建文明家庭?！苯逃龖?zhàn)線的女老師們用行動踐行了新時代女職工們在傳承美好家風(fēng)、建設(shè)文明家庭的大潮中，從不缺失信心，從未甘于人后的精神風(fēng)貌！
教研路上，砥礪前行
----記何俊武名師工作室走進(jìn)田區(qū)二十一小
四月二十一日下午，田區(qū)二十一小北校區(qū)的錄播室里一派暖意融融。帶著思考和成長，何俊武名師工作室圍繞市級課題開展“主題單元備課上課 ”的教研活動，走進(jìn)了環(huán)境優(yōu)美、教研氛圍濃郁的田區(qū)二十一小。工作室的老師們和虛心向?qū)W的二十一小的老師們一起聆聽了工作室萬雋艷老師為大家呈現(xiàn)的一節(jié)大課。課堂上老師妙語連珠，學(xué)生們思維活躍，既有文本的反復(fù)對話又有知識的深度建構(gòu)，既體現(xiàn)出童話的童語童言，又表現(xiàn)出對人性美好的成熟思考！
大單元的備課基點，讓聽課老師們頓悟語文教師的教研能力的突破口就在于對于文本的廣度解讀——站在單元的角度去整合教學(xué)的內(nèi)容。
緊張而又充實的課堂教學(xué)后，令人期待的評課環(huán)節(jié)開始了。工作室的薛梅和許磊老師對于課堂教學(xué)的兩個課時給出了各自不同的看法。
薛梅老師點評第一課時，她關(guān)注到萬老師能抓住童話這一文本的體裁特點，用極具亮點的導(dǎo)入讓學(xué)生感受童話的神奇之處，為后面的學(xué)習(xí)埋下了精彩的伏筆。在生字詞教學(xué)上，萬老師努力讓學(xué)生能進(jìn)行課堂生生互評，豐富了評價的維度。朗讀指導(dǎo)上萬老師善于調(diào)動學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)情境體驗的氛圍，注意文章前后文的勾連，目標(biāo)突出，精彩迭出！同時，薛老師也提出了一點建議，建議授課老師一定要細(xì)致傾聽，要及時抓住重點句子反復(fù)誦讀！
許磊老師點評了第二課時的教學(xué)流程，分享了自己的聽課理解。許老師認(rèn)為，萬老師能抓住本課的語文要素點，落實了語言文字的運用，老師能讓學(xué)生去抓人物的細(xì)節(jié)描寫，再通過有效的朗讀指導(dǎo)，在小組合作中去實現(xiàn)自主探究的高效。萬老師在評價體系中不僅運用了教師評價的高度，也運用了生生互評的廣度，讓學(xué)生時刻處于積極傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)，萬老師能運用指向性很強的提問，讓學(xué)生的思維得以活躍。瑕不掩瑜，許老師也開誠布公的說出了自己的不同看法。老師要善于運用自己的語言優(yōu)勢，有些學(xué)生無法提高的句段朗讀，教師的示范引領(lǐng)還是很有必要的；本文的多處對比是很好的教學(xué)資源，教師可以再細(xì)細(xì)研讀，抓住變化理解人物的形象
。
兩位老師準(zhǔn)確而又中肯的點評，關(guān)注授課教師備課的同時更關(guān)注課堂的呈現(xiàn)和學(xué)生的生成。工作室主持人何俊武老師隨后從三個方面提出了自己的看法。
一、主題單元備課，是教師獨立備課能力的提升的主要抓手。大課堂極其考驗教師的精力和體力，完整的兩節(jié)課，如何將人文主體下學(xué)科要素的實現(xiàn)落實在兩課時中，把握單元的教材編寫特點，每一課所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的建構(gòu)一定要清晰，要善于使用模塊組合。
二、教學(xué)要把握體裁特點，抓住寫法特點。抓住本課是一篇童話的基本特點，清楚童話就是通過人化的事物，大膽的想象，漫于天際的幻想，夸張的故事情節(jié)，采用擬人的方式賦予事物人的心情特點，它的故事性、趣味性極強也是文本之質(zhì)。因而，在教學(xué)中要以讀文本，讀出畫面，體會情感，多種朗讀策略都是為了讀出畫面。把語言文字還原成畫面，現(xiàn)有感性認(rèn)識才能有理性思考，這也是兒童學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，只有將人物還原于眼前才能激發(fā)情感，這也是一堂課教學(xué)效果顯著的關(guān)鍵。
清楚學(xué)科要素。本文的學(xué)科要素落腳在感知寫法特點上。體會人物真善美的形象，不論在哪一個學(xué)段，教師一定要把文章的寫法在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行初步滲透，初步感受寫法，便于學(xué)法的遷移運用，要抓住學(xué)生想象的關(guān)鍵發(fā)生期，讓學(xué)生大膽想象，這也是語文教學(xué)的本真追求！
教學(xué)是一門常有遺憾的藝術(shù)。針對萬老師的這節(jié)課，何老師也提出了自己的建議。要學(xué)會如何把語言文字讀厚，要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，以《去年的樹》為例，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生將一句短短的陳述句賦予了濃郁的友情；要善于設(shè)置問題，問題貴精不貴多，學(xué)會抓主線問題，不要碎問更不要問碎；課文重點語段的體會和品析，要有重點，要敢于取舍，要大膽的采用模塊，讓教學(xué)輕松；作業(yè)的布置要體現(xiàn)可操作性，要有價值。
何老師強調(diào)，一位教師的進(jìn)步需要在清晰的教研主題下，扎實的開展活動，要勇于歷練。相信，通過這一輪的主題單元備課的淬煉，每一位老師的教學(xué)能力一定會有長足的發(fā)展！
本次教研活動，區(qū)教研室榮主任全程參與。他站在教育功能、教師發(fā)展的角度，對工作室活動地開展給予了很高的評價，也對老師們的課堂教學(xué)提出了殷切的期望。每一位老師要能吃的了教研的苦，要能在備課的環(huán)節(jié)中把學(xué)生的學(xué)情充分考量，要把握一定的教學(xué)方法和策略，要能抓住關(guān)鍵重點，能通過主線問題關(guān)注整體，關(guān)鍵知識要敢于“慢下來”，要讓學(xué)生充分思考，讓生成增多，讓教學(xué)輕松，讓師生一同快速成長。
聚焦核心素養(yǎng)，打造高效課堂
-----何俊武名師工作室承擔(dān)淮南市小學(xué)教師全員集中培訓(xùn)活動
2021年5月11日、12日，由淮南市進(jìn)修學(xué)校主辦的2020-2021學(xué)年度小學(xué)教師全員培訓(xùn)在美麗的田區(qū)十八小拉開了帷幕。兩天的時間里，來自田區(qū)和謝區(qū)的四百余名小學(xué)語文老師參加了培訓(xùn)。田區(qū)小學(xué)語文何俊武名師工作室承擔(dān)了兩天的培訓(xùn)任務(wù)。
上午場安排的是兩節(jié)研討課。來自何俊武名師工作室的田十九小趙艷平老師和田十八小張梅老師分別執(zhí)教了三年級下冊的《海底世界》和五年級下冊的《刷子李》。
第一節(jié)課，趙艷平老師情感飽滿，構(gòu)思新巧，以三個模塊“讀一讀，整體再回顧；找一找，奇句共分享；想一想，寫法大發(fā)現(xiàn)”展開教學(xué)，引領(lǐng)孩子們暢游在美麗奇妙的海底世界的同時，為三年級作文起步階段奠定了基石。
第二節(jié)課，張梅老師沉穩(wěn)大氣的教學(xué)風(fēng)格，循循善誘的教學(xué)方法，以習(xí)作為本位的教學(xué)理念，聚焦刷子李技藝高超，關(guān)注側(cè)面描寫的嶄新的教學(xué)視角更是令人耳目一新。
隨后，兩位老師分別闡述了自己的設(shè)計理念。趙艷平老師在備課時，重點關(guān)注本單元的人文主題和語文要素，以課后三個問題為契機(jī)對應(yīng)三個模塊展開教學(xué)，尤其是在第三個模塊的設(shè)計上，趙老師采取由扶到放，先帶領(lǐng)學(xué)生抓中心句，找關(guān)鍵的景物，由方法到效果，讓學(xué)生在一次次的尋找中明白作者是怎樣圍繞一個中心句把意思寫清楚的。而在第五自然段的教學(xué)中，趙老師大膽放手讓學(xué)生通過小組合作交流研討，內(nèi)化成自己的學(xué)法。
張梅老師也同樣關(guān)注人文主題和學(xué)科要素。教學(xué)中，她帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后重點聚焦描寫刷子李的段落，引導(dǎo)學(xué)生從“動作美、節(jié)奏美、聲音美和畫面美”四個方面的正面描寫感受刷子李高超的技藝。而后緊扣單元要素，結(jié)合交流平臺引出側(cè)面描寫，緊抓刷子李的徒弟曹小三的心理變化，采用不同的策略展開教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受刷子李的技藝高超。
最后，工作室主持人何俊武老師對兩位老師習(xí)作本位的閱讀教學(xué)課堂給予了高度評價。他強調(diào)，高效課堂一定是一個自主建構(gòu)、生成的課堂、互動的課堂、愉悅共享的課堂。圍繞高效課堂他提出了三點建議：第一，備課時要采用主題單元的備課方式，根據(jù)單元的人文主題和學(xué)科要素制定教學(xué)目標(biāo)；第二，高效課堂不是一個空洞的口號，要呈現(xiàn)以生為本的教學(xué)系統(tǒng)，目標(biāo)達(dá)成度要高；第三，要想真正實現(xiàn)高效課堂，學(xué)生要輕負(fù)擔(dān)、低消耗、全維度，一些無謂的教學(xué)環(huán)節(jié)可以不要。他的一席話讓與會老師撥云見霧，茅塞頓開。
下午場，工作室主持人何俊武老師做了一場《基于語文核心素養(yǎng)下的備課與上課》的講座，他從“解讀小學(xué)語文核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)下的教材編寫特點、語文核心素養(yǎng)下的有效備課、語文核心素養(yǎng)下的高效課堂”四個方面進(jìn)行闡述。
何老師從理論出發(fā)，結(jié)合工作室近期開展的“主題單元的備課與上課”主題活動、自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗和具體課例，闡述了高效課堂的重要性。他指出：備課需認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，加強單元整合。教師應(yīng)精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。此外，語文教學(xué)在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，更要關(guān)注和加大語言表達(dá)，改變多年來重閱讀、輕習(xí)作的思想。最后，他建議教師們可以嘗試組塊教學(xué)實踐模式，大膽建構(gòu)，提高教學(xué)效率，真正做到教學(xué)高效、課堂高效。
此次培訓(xùn)活動，對教師的有效備課與上課起到了精準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，給老師們的教學(xué)帶來新的思考與成長，為打造高效課堂提供了強大的推動力。今后，我們定不負(fù)美好時光，在教育教研的道路上不忘初心，砥礪前行。
相攜教研路，復(fù)得滿載歸
-----記何俊武名師工作室走進(jìn)田區(qū)四小教研活動
卻顧所來徑，蒼蒼滿翠微。相攜教研路，復(fù)得滿載歸。六月九日上午，何俊武名師工作室走進(jìn)田區(qū)四小開展“主題單元備課與上課”教研活動。這是工作室成立后第二次來到田區(qū)四小。熟悉的校園，熱情的笑臉，濃郁的教學(xué)氛圍，給人一種久違的親切。工作室的老師們和田區(qū)四小的老師共同聆聽了工作室劉丹丹老師《小壁虎借尾巴》兩個課時的教學(xué)。丹丹老師的課親切、唯美、潤物細(xì)無聲。色彩艷麗的教學(xué)課件，構(gòu)思新巧的教學(xué)設(shè)計，深入淺出的教學(xué)演繹帶給孩子們和聽課老師們一次奇妙的童話之旅。
課后，工作室的楊梅老師和貢小卓老師對兩個課時的教學(xué)進(jìn)行了點評。楊梅老師肯定了丹丹老師在課堂上對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，課堂呈現(xiàn)多種方式的識字教學(xué)，新穎、有趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力，很好的完成了低段語文教學(xué)以字詞為主的教學(xué)目標(biāo)。貢小卓老師結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行了較為細(xì)致的評課，教師充分利用圖片資源對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，敘事與情感并舉；在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生體會小壁虎的尾巴由斷到借、借不到以及長出新尾巴的過程中的情感變化。通過朗讀童話人物的對話，體會、品味童話的韻味，感受童話人物的情感。
兩位老師點評后，工作室主持人何老師用精煉的語言總結(jié)了丹丹老師這節(jié)課的優(yōu)點：一、在學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了由扶到放的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；二、關(guān)注了語言邏輯的訓(xùn)練，為言語智能而教，體現(xiàn)了語文不僅是人文學(xué)科更具有工具性的作用；三、抓住課文留白進(jìn)行補白，有效地實施了童話課堂的拓展，激發(fā)了學(xué)生的想象力。
何俊武老師在點評結(jié)束后，圍繞“童話”這種題材進(jìn)行了一個小型專題講座——《童話閱讀教學(xué)的價值和策略》。在部編一二年級語文教材中，童話共有29篇，占選課總數(shù)的34.1%，童話是少年兒童最喜愛的文學(xué)樣式，怎樣用兒童的思維去理解童話？童話教學(xué)教什么？
何老師指出：一、培養(yǎng)領(lǐng)悟力。引領(lǐng)學(xué)生揣摩、感悟、交流那些有情味的、形象性的童話語言。二、發(fā)展想象力。童話的核心是幻想，幻想是兒童的天賦和本能，是兒童最寶貴的能力，而想象力又是人類創(chuàng)造力的來源。發(fā)展想象力是童話教學(xué)最重要的部分。三、促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育。每篇童話都是作家對理想世界的描繪，充滿對真、善、美的頌揚，對假、惡、丑的批判。
關(guān)于童話教學(xué)的策略，何老師提出五點建議：一、講述故事，整體感知；二、關(guān)注語言、感情朗讀；三、利用補白、發(fā)揮想象；四、借用表演，加深理解；五、對比閱讀，拓展延伸。
風(fēng)好正是揚帆時，不待揚鞭自奮蹄。最后，田區(qū)四小的孫校長對執(zhí)教的丹丹老師和其他年輕老師提出了更高的要求，給予了工作室此次活動很高的評價。我們深知“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，在以后的教研路上，還需不斷思考、不斷實踐、不斷總結(jié)，復(fù)得滿載歸。
（撰稿：洞山中學(xué) 李菊 審核：田十八小 張梅）
走上教研不歸路
-----記何俊武名師工作室走進(jìn)曹庵二小
“謹(jǐn)記教研來時路，斜風(fēng)細(xì)雨無須歸！”六月十五日下午，伴著斜風(fēng)細(xì)雨，何俊武名師工作室一行十人，再一次踏上曹庵二小這塊熱衷教研的教育沃土。撲面而來的熱情洋溢的時代號角，用強有力的中國符號召示著教研的認(rèn)真，教研人的踏實！本學(xué)期“主題單元備課和上課”的收官之作，如約開展！
虛心向?qū)W的曹庵二小、曹庵中心校、大孤堆小學(xué)、工作室的老師們共同觀摩了工作室許磊老師執(zhí)教的《青蛙賣泥塘》第一、二課時教學(xué)。許磊老師采用模塊式教學(xué)架構(gòu)，運用淺顯不失童趣的語言，自主合作探究性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與老師們感受到了童話世界的奇幻！
課后，工作室的萬雋艷老師和劉丹丹老師對兩個課時的教學(xué)進(jìn)行了中肯的點評。萬雋艷老師贊揚了許磊老師采用模塊式教學(xué)，教學(xué)思路清晰，不同的模塊體現(xiàn)了不同的功能作用；教學(xué)策略有效，扎實開展生字詞教學(xué)，聚焦低段教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)；理清故事的主要內(nèi)容，采用填空的方式，直觀的呈現(xiàn)出“青蛙賣泥塘”的始末。
劉丹丹老師點評許磊老師在第二課時的教學(xué)中，注重讀的逐層深入以及有效性，教師十分注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還課堂給學(xué)生，努力將質(zhì)疑能力和思維發(fā)散滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，水到渠成的實現(xiàn)了人文主題和學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成。
工作室老師點評之后，參與聽課的大孤堆小學(xué)鮑廣浚校長也有感而發(fā)：一個優(yōu)秀教師的成長，離不開一個優(yōu)質(zhì)的教研平臺，每一位聽課老師都應(yīng)該抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會提升自己的教學(xué)水平，在細(xì)節(jié)處再雕琢，讓教育臻于完美！
點評過后，工作室何俊武老師圍繞”童話要講，童話要想“這一主題，剖析了許磊老師的課堂。何老師言簡意賅的肯定：課堂上許老師的眼睛很亮，閃爍著智慧的光芒，他努力追求著工作室“一筆一畫是語文；一句一讀是語文；一言一行是語文”的課堂境界。
何老師指出許老師的課堂優(yōu)點很明顯：
第一、扎實有效地進(jìn)行字詞教學(xué)。低段字詞教學(xué)任務(wù)占比很重，閱讀理解、情感體悟次之。因此，夯實識字教學(xué)環(huán)節(jié)，講究識字方法的多樣化是教學(xué)中要關(guān)注的地方。抓住課文中字詞構(gòu)建的規(guī)律性，采用組塊的方式，諸如“詞串”的使用，集中識字與隨文識字相結(jié)合，都是很不錯的教學(xué)策略。
第二、在整體感知課文內(nèi)容時，許老師將起因、經(jīng)過、結(jié)果采用填空的方式進(jìn)行組塊，是教師匠心獨運之處，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭起了三層階梯。
瑜不遮瑕。針對這兩節(jié)課，何老師提出了三點建議：
其一、要抓單元語文要素——講故事，做到導(dǎo)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)講故事，把講的方法教給學(xué)生，從而讓學(xué)生得法、得意、得言。
其二、精讀體會要精準(zhǔn)施策。不同的教學(xué)句段要采用不同的教學(xué)策略，學(xué)習(xí)的形式可以是多元的，要體現(xiàn)出教學(xué)方法的變式。
其三、體悟情感，要構(gòu)建學(xué)生屬于自己的語言圖式。童話教學(xué)一定要把文字還原成畫面，尤其是低段的語文課堂，更要有畫面感。讓孩子自己說出畫面中的景、人、物，這樣才能構(gòu)建學(xué)生自己的語言圖式，從而培養(yǎng)學(xué)生的言語智能，達(dá)到閱讀表達(dá)追求的最高境界。教師在解決課堂生成時要落腳課堂的本身，把握住瞬間的生成，來進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而彰顯教師的教學(xué)機(jī)智，如果做到把教師最不想要的學(xué)生回應(yīng)變成課堂上的教學(xué)亮點，這就是教學(xué)藝術(shù)。
“童話要講，童話要想。”學(xué)生有目標(biāo)才會講好故事，教師有思考才會教好書?！岸嘁恍┙虒W(xué)策略；多一些教學(xué)機(jī)智；不斷提升教學(xué)的調(diào)控能力和課堂的駕馭能力?！边@是何老師對參加本次教研活動老師們的殷殷期望。
教研是幸福的也是辛苦的。說是“不歸路”是對教學(xué)的不斷追求，它是充滿苦與樂的不歸之路，它浸透了教育者的辛勞。
向教而生的一群人，苦樂自己，福澤千家！
（撰稿：田十九小 趙艷平； 審核：田十八小 張梅）
2021年淮南市小學(xué)語文教師全員培訓(xùn)講稿
《基于語文核心素養(yǎng)下的備課與上課》
何俊武
一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
  學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。具體到語文學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括四方面：
  1.語言建構(gòu)與運用
  美國哲學(xué)家、教育家杜威指出：“語言是一種關(guān)系?！闭Z言的產(chǎn)生是因人與人之間存在著社會關(guān)系，有交往的需要，而語言文字恰好實現(xiàn)了這種關(guān)系與需要，這才顯示出語言的價值。語言的建構(gòu)可以理解為構(gòu)造一個合乎語法的句子，說出一句在一個語言集團(tuán)中能被理解的句子，這是一個具有語言資質(zhì)的主體所必須具有的能力。具備語言的建構(gòu)并不意味著就能恰當(dāng)實現(xiàn)運用。語言的運用實際上是以相互理解為目標(biāo)的。語言必須滿足一些語用學(xué)、商談倫理等規(guī)范才能實現(xiàn)交往的意義。
  從語文學(xué)科角度出發(fā)，“語言建構(gòu)與運用”這項核心素養(yǎng)，可理解為“出于真誠對話的愿望，準(zhǔn)確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥貼地運用祖國語言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流?！?/span>
  2.思維發(fā)展與品質(zhì)
  思維最初是人腦借助于語言對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程。童年期思維的發(fā)展從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，比較穩(wěn)定的抽象思維能力開始形成，青少年期思維的發(fā)展過程中抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢，辯證邏輯思維得到發(fā)展。思維品質(zhì)，實質(zhì)是人的思維的個性特征。思維品質(zhì)反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個方面。優(yōu)秀的思維品質(zhì)來源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。
  語文教學(xué)為什么要以思維發(fā)展與品質(zhì)為核心素養(yǎng)？因為語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、包含的各種信息都很復(fù)雜，這項工作的進(jìn)行離不開思維的發(fā)展。語文教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點來改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法，抓住初中階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵時期，進(jìn)行有效的教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的思維品質(zhì)。
  3.文化傳承與理解
  語文教學(xué)是母語教學(xué)，漢語中的字詞很多都帶有傳統(tǒng)文化基因，有的明顯有象征意義，比如“長江”“黃河”“月”“紅梅”等，有的會自然引發(fā)某種聯(lián)想，如“柳”與“留”、“青”與“情”等等，只有解讀、理解并傳承這些文化密碼，我們才能讀懂漢語的豐富意蘊。
  從歷史角度看，中國文化史是多民族發(fā)展的共生體，中國古代經(jīng)歷了數(shù)次民族之間的戰(zhàn)爭，漢語無形之中經(jīng)歷了多民族的激變、融合，這些因素影響了漢語文化的傳承積淀。如在蘇武牧羊、昭君出塞、岳飛抗金等史實中留下了很多精神文化，千百年來為人傳頌不已，很多詞語的背后都蘊含著一段歷史典故。  
4.審美鑒賞與創(chuàng)造
  語文學(xué)科是漢語與文學(xué)的復(fù)合體，打開語文課本，我們就會閱讀到一個個文學(xué)文本，文學(xué)作品就是藝術(shù)化地組織語言的一種作品，語文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學(xué)生體驗到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對文學(xué)的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。
  語文學(xué)科的四項核心素養(yǎng)的提出使當(dāng)前教改更加科學(xué)化，也是教改的靈魂所在。這四項是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體，猶如金字塔的四個底邊，只有根基扎實了，才能創(chuàng)造令人仰視的輝煌。只有在教學(xué)的不同階段有意識地把握其中的聯(lián)系，有重點、有方法地加以發(fā)展、提高，才能使教學(xué)思路更加連貫，從而真正發(fā)揮語文學(xué)科獨特的育人作用。
  較理想的語文教學(xué)，當(dāng)時時圍繞核心素養(yǎng)，以科學(xué)理論做引導(dǎo)，不斷反省、不斷優(yōu)化。例如教學(xué)中要運用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，形成豐富、多元的語文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)。
在對待“審美鑒賞與創(chuàng)造”這項核心素養(yǎng)方面，教師尤其需要掌握正確的鑒賞知識與方法，并將它傳授給學(xué)生，學(xué)生需要認(rèn)真地聽講之后再去實踐。如怎樣運用現(xiàn)代小說觀鑒賞小說？散文寫作的重心在哪里？解讀散文應(yīng)遵循什么原則？有的地方教改開展得轟轟烈烈，但我們也要多思考一下，讓學(xué)生做主體，教師是不是做個主持人就行了？教學(xué)中更要格外慎重思考：追求審美認(rèn)識的開放，感悟是不是可以跟著感覺走？開放是不是就可以隨心所欲？學(xué)生怎樣答都是正確的嗎？顯然這樣做是錯誤的。  
因此，新一輪的語文教學(xué)改革，需要正視語文學(xué)科的規(guī)律，比如語言習(xí)得有人文性、實踐性、漸悟性、隨意性等特點，語文學(xué)科四種核心素養(yǎng)無法排出誰先誰后，我們的母語漢語本身就不具備完整的體系。在教改進(jìn)程中要恰當(dāng)?shù)剡\用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，一方面發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，另一方面不忘在教學(xué)中努力進(jìn)行多角度活動課再造，使教學(xué)形成形成豐富、多元的語文教學(xué)供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)語文學(xué)習(xí)金字塔，讓學(xué)生能隨時擁有主動選擇權(quán)，發(fā)展自我。
二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。（語文能力+語文積累+語文知識+學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣+認(rèn)知能力+人文素養(yǎng)）“核心素養(yǎng)”是當(dāng)下比較熱門的一個關(guān)鍵詞。世界各國都在談，其含義有比較寬泛的闡述，也有比較集中的一個點。在我們看來，核心素養(yǎng)不是綜合的全面的，它指的是中心、是內(nèi)核、是語文能力！
一個人的核心素養(yǎng)有三個維度：
健康身心：身體、心理（“育體”）；
良好的品格（“育德”）。這方面在當(dāng)下至關(guān)重要。如今，針對信仰的缺乏、滑坡，加強良好品德教育、核心價值觀教育很重要。因為任何一個國家都不希望中國崛起。“愛國情懷、愛國主義”教育是重中之重。
三個維度都具備了就具有了核心素養(yǎng)。
如今，審視教育是有問題的。李克強總理說：“我們的教育走得太快，請等一下落下的靈魂”。這靈魂指愛、善、美。如果有了靈魂上的東西，即使技術(shù)、智力還趕不上別的國家、別的人，那又能差到哪里去呢？我們的教育要德育為首、靈魂第一。
也是基于此，我們談到“語文學(xué)科素養(yǎng)”，它分為五大方面：
人格雛形的素養(yǎng)（作為小學(xué)階段，我們老師不敢把價值觀、世界觀、人生觀包下來，但可以進(jìn)行小范疇的培養(yǎng)。大德是愛國，小國是愛、善、禮貌，這些都是做人的根本）；
關(guān)鍵語文能力（聽、說、讀、寫、書（書寫、寫字），這是今天學(xué)語文的基礎(chǔ)，我們語文老師要在小學(xué)階段夯實學(xué)生的這些基礎(chǔ)）；
提高閱讀素養(yǎng)（讀太重要了，這是世界各國公認(rèn)的。這包括讀書興趣、方法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成，對書我們要癡迷，要天天讀，鼓勵學(xué)生手不釋卷地讀書，終生與書為友。閱讀是教育之本，是人可持續(xù)發(fā)展的根基，事實證明愛讀書的人有好前途，好人生。老師不要光看好分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生的閱讀態(tài)度。（如：毛澤東、馬云、俞敏洪：深夜十二點閱讀、寫作，每天一篇千字文））；
陳平原教授：一個人的一生取決于語文，取決于閱讀。
自學(xué)能力、獨立思考能力。其背后是內(nèi)生力（內(nèi)在、生命、力量）的覺醒、喚醒。只有喚醒內(nèi)生力，才有很強的自學(xué)能力、獨立思考能力。變要學(xué)→自學(xué)，要我做→我要做，這是一個人成功的要事之一。
人的成功：（1）靠內(nèi)生力;（2）堅毅品格。（美國讓學(xué)生每人學(xué)習(xí)一種興趣愛好，如射擊、打球等。這里面有賞識、陪護(hù)、激勵教育）。
沉淀文化、提高審美教育。如國學(xué)課、經(jīng)典吟誦就是在傳承中華的文化，需要代代相傳承。
以上是語文學(xué)科5個核心素養(yǎng)，老師要關(guān)注落實。
判斷一個學(xué)生有沒有語文素養(yǎng)，看他有沒有8個“1”：
有一定識字量、詞匯量。（課標(biāo)依據(jù)3000個字，7000個詞。詞匯量多少決定了表達(dá)能力）；
能寫一手好字。老師范寫字要正確、端正、美觀。小學(xué)高年級要寫行楷，到中學(xué)不吃虧。中國人要寫好中國字；
能讀懂一篇文章、整本書，不僅要讀，更重要有自己的感受、見解、評價；
能寫好一篇文章。文從字順，有內(nèi)容有情感。如記敘文、說明文；
有一副好口才。能主動和別人交流。說話清楚、明白、得體。外國選擇政治靠嘴。中國大學(xué)生就業(yè)難，很多在于不會溝通，不會推銷自己。
口語表達(dá)不僅語文需要，更是生存、生活、工作的需要。
養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。學(xué)生喜歡讀，讀好書，讀整本書，天天讀?！逗脮牢奶焯熳x·天天摘》；
有一定獨立思考能力。這點很重要。創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)是獨立思考能力。閱讀教學(xué)要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法、思想，教師不要糾結(jié)于正確答案；
有一顆博愛的心，流露出真摯的情，要從愛自己開始，愛家人、愛同學(xué)、愛國家。
老師們從一到六年級緊扣這些語文素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生，那么小學(xué)畢業(yè)就有了高素養(yǎng)。
三、語文核心素養(yǎng)下的教材編寫特點
本套教科書以《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納了語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加緊了語言文字的運用，加緊了語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教科書體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
①教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，加強單元整合；
②強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系（精讀+略讀+快樂讀書<課外閱讀>）；
③語文園地中的“交流平臺”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用（聚焦本單元語文要素）；
④無論是課后練習(xí)設(shè)計，還是語文園地、內(nèi)容，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點；
⑤中高段年級安排了專門的習(xí)作主題單元。
四、語文核心素養(yǎng)下的有效備課
（1）核心素養(yǎng)下的備課研究背景
2016年9月16日教育部項目組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對教師的教學(xué)方式、教學(xué)思想形成了很大的沖擊。那么，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下該如何備課呢?備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。此前，教師備課過分依賴教科書和教學(xué)參考書。隨著核心素養(yǎng)的發(fā)布和課改的推進(jìn)，備課的內(nèi)涵在不斷地豐富和完善，由教學(xué)前的準(zhǔn)備工作變成了規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。作為當(dāng)今的老師，有必要了解核心素養(yǎng)導(dǎo)向下備課的內(nèi)涵。
（2）核心素養(yǎng)下的備課技能
眾所周知，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
在課程改革的過程中，我國的教育目標(biāo)發(fā)生了三次重大轉(zhuǎn)折:從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”。“雙基”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu):復(fù)習(xí)舊知--導(dǎo)入新課--講解分析--樣例練習(xí)--小結(jié)作業(yè)。這樣的課堂帶有明顯的效率導(dǎo)向，追求用最短的時間學(xué)到最多的知識，完全是為了順應(yīng)應(yīng)試教育而進(jìn)行的教學(xué)?！叭S目標(biāo)”引領(lǐng)下的課堂教學(xué)則提倡素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自我體驗，關(guān)注學(xué)生的潛能實現(xiàn)。但素質(zhì)教育和情感態(tài)度價值觀是宏觀的概念，不易操作和實施 。而“核心素養(yǎng)”的提出，要求打破傳統(tǒng)秩序，嘗試把真實生活帶進(jìn)課堂，為重塑課堂形態(tài)創(chuàng)造無限新的可能。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下的課堂，將知識學(xué)習(xí)與實踐、參觀考察、研學(xué)旅行等結(jié)合起來，構(gòu)建以面相真實、富有個性、深度體驗為特征的新型課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為“構(gòu)建世界”、“探究自我”和“結(jié)交伙伴”。核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了更高的要求。
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場所，讓知識成為素養(yǎng)，讓知識成為智慧，是教師的責(zé)任，也是學(xué)校的育人目標(biāo)。那么，核心素養(yǎng)如何才能在課堂教學(xué)中落地生根，找到生長力呢?我認(rèn)為我們教師必須掌握適應(yīng)新時代的備課技能，正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！敝挥姓n前的精心預(yù)設(shè)，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成。
新理念下的備課，實際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題而展開的教學(xué)設(shè)計。目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，是為學(xué)習(xí)服務(wù)，為此，教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這是核心問題;教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)情感性，注重育人功能;教學(xué)設(shè)計要讓學(xué)生有多種機(jī)會應(yīng)用所學(xué)知識，并廣泛挖掘和運用各種教學(xué)資源。
（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)導(dǎo)航。
所謂“精準(zhǔn)”確定教學(xué)目標(biāo)，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)過程的依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點，也是進(jìn)行課堂教學(xué)的最終歸宿。準(zhǔn)確且注重實效的課堂教學(xué)目標(biāo)是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的體現(xiàn)，是學(xué)科課程領(lǐng)域的基本規(guī)范，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從中洞察學(xué)段目標(biāo)，對照教科書，把握本單元、本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)。此外，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教材編寫者的意圖，了解編者想讓學(xué)生學(xué)什么。
例如二年級的一篇課文《畫家和牧童》中有這樣一段話:“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了?！?nbsp; 四年級的課文《魚游到了紙上》也有這樣的句子“ 他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。 ”二年級老師和四年級老師在備課的過程中都關(guān)注到了這句話，如果說教學(xué)策略是一樣的，都要求學(xué)生讀句子，說說畫家是怎么作畫的，那么，必定有一個人的教學(xué)目標(biāo)確定的是不準(zhǔn)確的。課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于第一學(xué)段(一二年級)的閱讀要求是:能結(jié)合上下文和生活實際理解詞語在文中的意思，學(xué)會積累詞語。那么對于上述句子的教學(xué)，學(xué)生能夠說出畫家是怎么作畫的，積累“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”這兩個詞語即可。課標(biāo)中對第二學(xué)段(三四年級)的閱讀要求是:能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。當(dāng)我們了解了學(xué)段目標(biāo)后，必然知道對于四年級的教學(xué)，絕對不能那么膚淺的設(shè)計了。
（二）研讀教材，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，為課堂教學(xué)奠基。
在備課活動中，備教科書是一項最基本的工作，也是一項最基本的技能。隨著時代的發(fā)展，我們要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力做到“用教材教”而不是照本宣科地“教教材”。教材是由無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成,是課堂教學(xué)的一個載體,因此吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。作為小學(xué)語文教師如何吃透教材,做到有效備課?我認(rèn)為要做到以下幾個方面。
第一步:鉆研文字。一篇課文擺在案頭,先做什么?先理解字詞句在課文中的意思,邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高,有些關(guān)鍵詞語,寫得精彩之處,以及課文的重點、難點,也會很快抓住。抓住了,便做上記號。
第二步:朗讀課文。正確、流利、有感情地把課文朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的,是躍出紙外的,賦予了作品生命力。朗讀好了,鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高,學(xué)生就會有多高,并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂,必然是充滿生機(jī)的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
第三步:正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品,語言運用得準(zhǔn)確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心,一定要細(xì)心磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法,也要把握好,以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深,學(xué)生才能領(lǐng)悟得深,甚至在老師的引導(dǎo)下,超常發(fā)揮。否則,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會成為一句空話。
第四步:認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求,有的要先做一做。尤其是部編教材的課后練習(xí)題，學(xué)習(xí)導(dǎo)向特別明顯，而且非常突出地顯示了編者的意圖。比如，三年級的課文《大青樹下的小學(xué)》，在人教版教材里課題是《我們的民族小學(xué)》，在部編教材里一些內(nèi)容做了改動，課后練習(xí)第一題是:朗讀課文，想象畫面，把有新鮮感的句子找出來和同伴交流。這里有一個新名詞--新鮮感，而不是好詞好句。因為好詞好句沒有一個標(biāo)準(zhǔn)，怎么樣叫好，怎么樣叫不好呢?“新鮮感”是指和孩子們平時的語言習(xí)慣不一樣的，之前沒見過的，或者是覺得有趣的……所以，我們一定要在備課的時候關(guān)注課后練習(xí)題的要求。
第五步:查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》,二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。
（三）研究學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的真學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)充滿活力。
教育改革的根本動因就在于國家和民族的發(fā)展，在于每一個學(xué)生獲得全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出，就是要求我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，無論從課程的設(shè)計，還是從課程的實施和評價，一切都要從學(xué)生需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。在倡導(dǎo)個性化、尊重多元化的當(dāng)今時代，我們對學(xué)生的個別差異要細(xì)心觀察并充分估計。要打破傳統(tǒng)教學(xué)的“一刀切”，采取分層教學(xué)，分類施教，促成學(xué)生真學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。
1.設(shè)計課堂教學(xué)分層。
古人云:教人未見意趣,必不樂學(xué)?？梢?/span>,沒有興趣的強制性教學(xué),勢必會扼殺學(xué)生的求知欲望,學(xué)生自然不會樂學(xué)。只有著眼差異,設(shè)計適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)方法,才能使他們變“被動式接受為主動式探求”。分層施教是個性化閱讀教學(xué)分層策略中最重要的環(huán)節(jié)。因此,對A層(暫差生)學(xué)生的學(xué)習(xí),教師要具體引導(dǎo),逐步完成;對B層學(xué)生(中等生),老師要用提示的方法,分組討論,合作學(xué)習(xí);對C層學(xué)生(優(yōu)等生)則啟發(fā)點撥,獨立完成。設(shè)計不同層次的問題，使能力較差的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力中等的學(xué)生掌握了方法，能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維。
2.設(shè)計作業(yè)分層。
如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對驛動的翅膀,那么精心設(shè)計的分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空。作為閱讀教學(xué)的一部分,“作業(yè)設(shè)計”直接指向教學(xué)目標(biāo),是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性實踐活動,也一個窗口。但傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往統(tǒng)得過死,只有統(tǒng)一作業(yè),沒有分層作業(yè)設(shè)計。事實上,對于一部分學(xué)生來說,這些作業(yè)是高不可攀的,是“吃不了”的;而對于另一部分學(xué)生來說是不費吹灰之力的,也即“吃不飽”的。因此,有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點設(shè)計“作業(yè)超市”,讓學(xué)生自由選擇。
例如學(xué)完了《驚弓之鳥》這篇課文,我們就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計了三個層次的作業(yè)讓學(xué)生自主選擇:基礎(chǔ)題:把《驚弓之鳥》這個成語故事講事家人聽并閱讀課外書《成語故事》;提高題:學(xué)了課文,你想對文中的人、物(更羸、魏王、大雁)說些什么?請任選一個一個對象,用“xx,我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。 拓展題:以《“驚弓之鳥”給我的啟示》為題,寫一段話。這樣的分層作業(yè),能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān),做到“下有保底上不封頂”,從而使學(xué)生的個性得到不斷張揚。
(四)研究教學(xué)策略，追求品質(zhì)課堂，給核心素養(yǎng)找到落腳點。
1.利用好一副插圖。
課本插圖能發(fā)揮文字所做不到的、不可替代的作用。插圖不是教材的附屬物，而是一種形象化了的課程資源。由于小學(xué)生處于視覺較佳年齡期，插圖在教材和教學(xué)中的地位尤顯重要。伴隨課程改革而誕生的新教材，在內(nèi)容與形式上都較傳統(tǒng)教材發(fā)生了很大的改變，插圖的運用更加廣泛。在新課改的背景下，我們在備課的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教材中插圖的教育功能。
如在教《燕子》一課時，利用課文的插圖來導(dǎo)入，先指導(dǎo)學(xué)生看插圖，用自己的語言描述畫面:細(xì)雨過后的湖邊，在葦黃色嫩葉的柳絲、青草、綠葉以及各色鮮艷花朵點綴下的光彩奪目的春天里，活潑機(jī)靈的小燕子，有的飛行，有的停歇……學(xué)生們看著如此迷人的春景，如此可愛燕子，仿佛身臨其境，從而為學(xué)生閱讀課文創(chuàng)設(shè)了情境，激起了情趣。
教材中有很多插圖不僅再現(xiàn)了課文的精彩片斷，插圖中還包含著許多文字所不能包容的息，而且將思維訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)蘊涵其中。如《飛奪瀘定橋》一文中的插圖，畫的是紅軍沖過瀘定橋的情景。教師教學(xué)時可借助插圖提出這樣的問題:這是一座怎樣的橋?紅四團(tuán)戰(zhàn)士為什么要過橋?他們會怎樣過橋?這些問題激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生帶著這些問題和探究欲望邊讀課文邊看圖，圖文對照，學(xué)生就比較容易弄明白事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用經(jīng)過自己組織的語言表述出來。這樣既使課文內(nèi)容得到了理解，也使學(xué)生的邏輯思維能力和思維的獨特性得到了培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的思考問題、探究問題的能力，還達(dá)到了自主學(xué)習(xí)、合作交流的目的。
2.設(shè)計一個好問題。
教學(xué)實踐告訴我們:在課堂教學(xué)中，問題設(shè)得好，設(shè)得巧，不僅能點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，成為他們健康成長的“腦白金”和“生命一號”。“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。所以，備課的時候，設(shè)計一個好問題尤為重要。
例如，我們備《自然之道》這課，A老師設(shè)計這樣的問題:我們在海灘上做了一件什么事，結(jié)果怎么樣?B老師設(shè)計的問題是這樣的:如果我們不把幼龜抱入大海，結(jié)果會怎么樣?很顯然，A老師的問題學(xué)生在課文中立即能找到答案，而B老師的問題卻要學(xué)生在探究討論中才能得出答案。而這兩個問題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也顯而易見的。一個好的問題，一定是能夠讓學(xué)生的思維泛起漣漪，激起探索的欲望的。其實，學(xué)生在課堂中最痛苦的事情，就是他們已經(jīng)知道的內(nèi)容老師一直在繞來繞去，而他們不知道的內(nèi)容老師卻視而不見。
3.落實一個好訓(xùn)練。
語言的構(gòu)建與運用是語文學(xué)科的基本素養(yǎng)。備課的過程中，我們在研讀教材的時候，一定要注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)的教學(xué)策略，要加強語言文字的訓(xùn)練。
比如，備《翠鳥》這課。如何通過訓(xùn)練讓學(xué)生掌握描寫動物外形的方法?我們不妨這樣做--
這應(yīng)該是第二課時內(nèi)容。
同學(xué)們，“翠”是什么意思?通過學(xué)習(xí)，你們知道翠鳥為什么叫“翠鳥”嗎?(因為它長著一身綠色的羽毛。)
老師給大家?guī)砹藥字淮澍B，大家和它們打打招呼吧!(學(xué)生在的過程中，發(fā)現(xiàn)圖片中出現(xiàn)的小鳥不全是翠鳥。)
你們說它們不是翠鳥，小鳥們可不高興了，你們不是說穿綠衣服的就是翠鳥嗎?可它們明明都穿著綠衣服呀!
同學(xué)們，打開書，用文中的句子說服這些小鳥吧!(學(xué)生找到描寫翠鳥外形的句子，與圖片做比較。)
確實，這些鳥兒們不全是翠鳥，那它們是什么鳥呢，該怎么讓人們記住它們呢?同學(xué)們，來幫幫這些小鳥，仿照文中描寫翠鳥的方法介紹一下這些小鳥吧!(引導(dǎo)學(xué)生抓住特點描述。)
創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，讓學(xué)生在不知不覺中得到訓(xùn)練，真正的將知識變成能力，變成智慧，這才是我們課堂最終的落腳點。
4.留下一份好作業(yè)。
作業(yè)的設(shè)計除了上述說到的分層設(shè)計以外，還要注意做到符合學(xué)生的能力水平與認(rèn)知水平。單以課外閱讀作業(yè)為例，學(xué)習(xí)了《晏子使楚》，就讓學(xué)生讀《晏子春秋》，學(xué)習(xí)了《將相和》，就讓學(xué)生讀《史記》，類似這樣的作業(yè)，已經(jīng)超出了學(xué)生閱讀能力范圍，作業(yè)就變成了形式。再說，老師怎么檢查落實?老師會讀這些書嗎?所以，我們在備課的時候，不要為了設(shè)計作業(yè)而設(shè)計作業(yè)，一定要考慮到能落實到位，能切切實實能通過作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能通過作業(yè)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，能通過作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，備課的目的就是為了讓我們在課堂上能夠做到胸中有丘壑、眼中有學(xué)生、手中有方法。備課畢竟是實踐性的活動，只有密切結(jié)合自己的教學(xué)實際，體現(xiàn)自己的教學(xué)特點，潛心揣摩，細(xì)心總結(jié)，才能切實提高自己的備課水平。眾所周知，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主渠道，教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人。高質(zhì)量的教育在很大程度上取決于高質(zhì)量的課堂教學(xué)，而備課是教師取得高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
語文核心素養(yǎng)下的高效課堂
（1）教學(xué)模塊（主題單元）與模板教學(xué)
教學(xué)模塊：《普通高中課程方案（實驗）》對“模板”表述：每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映了學(xué)科內(nèi)容付邏輯關(guān)系。它是教學(xué)內(nèi)容的集合，學(xué)習(xí)目標(biāo)的集合，教學(xué)資源的集合，教師與學(xué)生的集合和教與學(xué)的方法、方式的集合。
《人民教育》2005年第15、16期對“模塊”闡述：是一種整體的教學(xué)視野，即主題單元。把具有較強內(nèi)在聯(lián)系的、具有共同主題的內(nèi)容所構(gòu)成的一個整體。之所以叫“模塊”是為與一般意義上的“課”為單位組織的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別。教學(xué)模塊強調(diào)的是一種教學(xué)內(nèi)容的集合，模塊教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)方法面上，在規(guī)定的課時內(nèi)對一組教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。兩者都是同一事物的不同方面。
1、模塊教學(xué)：是以一個教學(xué)模塊作為一個相對獨立的教學(xué)單位，教學(xué)中心必須從模塊這個整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排制定教學(xué)方案。即在一個相對規(guī)定的課時內(nèi)，對某個主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。它是由主題教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計的模塊教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的多種教學(xué)方法，選用多種課型，合理安排教學(xué)步驟等環(huán)節(jié)構(gòu)成。它應(yīng)該是一個“完整的教學(xué)”過程。
2、模塊教學(xué)設(shè)計：教學(xué)設(shè)計亦稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它是運用傳播學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)媒體論、系統(tǒng)論等相關(guān)學(xué)科的觀點和方法，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格以及現(xiàn)實可能條件來分析教學(xué)中的問題，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計解決問題的方法步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定、實施、評價與修訂方案的系統(tǒng)的過程。
3、模塊教學(xué)設(shè)計就是指教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)提取自己模塊庫中的模塊，根據(jù)教材特點、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排、決策，再將一個或幾個模塊有機(jī)組合成課堂教學(xué)活動方案的教學(xué)設(shè)計過程。
4、模塊化教學(xué)是指解決一個復(fù)雜問題時自頂向下逐層把系統(tǒng)劃分成若干模塊進(jìn)行教學(xué)的過程。每個模塊完成一個特定的子功能，所有的模塊按某種方法組裝起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能。
（2）關(guān)于組塊教學(xué)
長期以來，語文教學(xué)未從根本上解決“高耗低效”的難題，表現(xiàn)在三個方面：
1．目標(biāo)不明。語文教學(xué)承載了太多的“使命”，頭緒繁多，方向不明，不知為何而教，因而常?！胺N了人家的地，荒了自家的田”。
2．內(nèi)容缺失。語文課程、教材未能解決語文課程內(nèi)容與教材內(nèi)容的問題，尚未形成科學(xué)的、可表述的語文學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教學(xué)中內(nèi)容繁雜，分不清學(xué)科界限、年段界限、主次界限，語文教師缺乏鮮活的、適切的語文知識。缺失適宜的語文教學(xué)內(nèi)容必然帶來語文教學(xué)的低效，甚至是無效、負(fù)效，也必然弱化語文教學(xué)的專業(yè)性。
3．方法貧乏。語文教學(xué)習(xí)慣于“以文本內(nèi)容學(xué)習(xí)帶動言語能力培養(yǎng)”，強調(diào)學(xué)生的“感悟”，然未能就“經(jīng)驗、思維、想象”這些“感悟”的內(nèi)在要素作學(xué)理的解析，沒有提煉出具有普適性的教學(xué)方法與方式，難以應(yīng)對不同的文本與不同的學(xué)生。
“組塊”是有意識地將許多零散的信息單元整合成具有更大意義的信息記憶單位。改善人腦中“組塊”的容量與數(shù)量，將提升智力活動的質(zhì)量，促進(jìn)生命智慧潛能的生長。兒童是以組塊的方式進(jìn)行識記的，也是憑借記憶組塊進(jìn)行思維的。具有組塊特征的思維方式稱之為組塊式思維，而組塊式思維、審美性情感及個性化表達(dá)，是構(gòu)成言語智能的三個核心要素。
語文組塊教學(xué)是基于組塊原理的語文教學(xué)方式，即以發(fā)展學(xué)生的語文運用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實踐板塊，促進(jìn)學(xué)生言語智能的充分生長。情感推動、思維發(fā)動、實踐（表達(dá)）促動是語文組塊教學(xué)的心理學(xué)原理。
組塊教學(xué)以發(fā)展兒童的言語智能為核心目標(biāo)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)鮮明的成長性。其實踐模式為：
一、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。組塊教學(xué)打破一本教材的局限，引領(lǐng)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活融合起來，從生活中選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成三個動態(tài)、即時、開放的教學(xué)內(nèi)容板塊：
（1）以語文核心知識為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。核心知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最基本、最常用、最具攝取性的知識，包括陳述性知識、程序性知識等。教師要從教材文本中發(fā)現(xiàn)這些隱藏著的核心知識，進(jìn)而圍繞某一個核心知識點，從文本中選擇合適的學(xué)習(xí)材料，按照“教——學(xué)——練”的不同功能，組成教學(xué)內(nèi)容板塊，以實現(xiàn)“舉一反三”的教學(xué)效果。
（2）以學(xué)生語文能力為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。基于小學(xué)語文課程（能力）標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)布魯姆能力目標(biāo)分類學(xué)，確定學(xué)生年段能力發(fā)展目標(biāo)群，并以此為“內(nèi)核”，從教材中選擇適合學(xué)生某項能力訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)項目，整合成教學(xué)內(nèi)容板塊，實現(xiàn)“舉三反一”的教學(xué)效果。
（3）以語文問題解決為“內(nèi)核”的內(nèi)容板塊。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，提取學(xué)生面臨的各類語文生活問題，并以問題解決為“內(nèi)核”，選擇相應(yīng)的語文解決策略，設(shè)計成適合學(xué)生實踐運用的內(nèi)容板塊，以形成“生本化”的語文內(nèi)容。
在閱讀教學(xué)中，以現(xiàn)有語文教材為藍(lán)本，唱好“三部曲”，組編切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容“板塊”。
一是“減”：運用減法思維，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的“精華”篩選出來，作為教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個內(nèi)核可以是一個詞、一句話、一個語段，也可以是一個技能點、一個情感點等。
二是“聯(lián)”：根據(jù)“內(nèi)核”，將社會生活中與之相聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容選編進(jìn)來，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”；以相似的內(nèi)容區(qū)分“內(nèi)核”；以相反的內(nèi)容凸顯“內(nèi)核”。以此拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野。
三是“整合”：圍繞“內(nèi)核”，將選編的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)組合，理清序列，形成一個具有聚合功能的教學(xué)“板塊”。
二、教學(xué)活動板塊化。 組塊教學(xué)根據(jù)小學(xué)生每個年齡階段的主導(dǎo)活動，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，科學(xué)、合理地安排聽說讀寫的各項語文實踐活動，并將零散的活動項目整合成綜合的活動板塊，構(gòu)建三個層次的語文實踐活動板塊：
（1）讀寫一體化活動板塊序列。以現(xiàn)有教材為依托，在課堂教學(xué)中形成一個以讀寫為主的一體化訓(xùn)練序列，有效地提高學(xué)生的讀寫能力。
（2）探究性學(xué)習(xí)活動板塊序列。以某個語文核心知識為核心，設(shè)計一個探究性的語文學(xué)習(xí)活動板塊，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，將語文知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為探索、建構(gòu)的過程，促進(jìn)學(xué)生各方面的整體發(fā)展。
（3）綜合實踐活動板塊序列。以社會生活為源泉，選擇學(xué)生面臨的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計解決問題的活動過程，并以學(xué)生個體喜歡、擅長的活動方式開展語文綜合實踐活動，最大限度地溝通各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，密切學(xué)科之間的聯(lián)系，達(dá)到綜合化的訓(xùn)練效益。 在閱讀課堂教學(xué)中，以經(jīng)過重組的教學(xué)內(nèi)容為核心，明確教學(xué)目標(biāo)。每個教學(xué)“板塊”確立以發(fā)展學(xué)生語文運用能力為主的目標(biāo)群，然后根據(jù)小學(xué)生每個年齡階段的主導(dǎo)活動，科學(xué)、合理地安排聽說讀寫等各項語文實踐活動，確定訓(xùn)練層次，制定訓(xùn)練步驟，如朗讀、體悟、想象、比較、概括、復(fù)述等，并整合成一個生動活潑的語文綜合實踐活動，使學(xué)生在各層次的訓(xùn)練中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
三、教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。組塊教學(xué)以學(xué)定教，刪繁就簡，確立了讀、悟、習(xí)的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)。其靈魂是“聯(lián)”，讀、悟、習(xí)的語文學(xué)習(xí)過程使學(xué)生個體與教材語言、情感、形象、思想相互聯(lián)系，相互融合，達(dá)到共振，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)境界的過程。因此，組塊教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系的能力和自覺聯(lián)系的意識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
讀，主要指誦讀。誦讀教學(xué)堅持六個字：讀讀，讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出情感，讀出韻味；評評，引導(dǎo)學(xué)生就課文的某些語句、段落進(jìn)行評價，發(fā)表自己的看法，或喜歡，或不滿，提高其評判能力，學(xué)習(xí)初步的鑒賞；背背，讓學(xué)生選擇喜愛的段落背一背、記一記。
悟，即體驗、感悟。組塊教學(xué)注重學(xué)生與文本、經(jīng)驗與知識、思維與想象等多維度、多層面的聯(lián)通，教學(xué)中充分激活學(xué)生的經(jīng)驗積累，引導(dǎo)學(xué)生通過思維與想象，達(dá)到對文本內(nèi)容、情感及表達(dá)規(guī)律的領(lǐng)悟，在廣泛的聯(lián)系中達(dá)到融會貫通，自悟自得，并日漸提高學(xué)生的悟性，培育學(xué)生的靈性。
（3）習(xí)，即習(xí)得、運用。習(xí)的基本途徑有：
①讀中遷移。引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個話題，結(jié)合生活實際和個體經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)綜合性的說寫活動，促使學(xué)生借鑒、遷移教材語言及表達(dá)方式，不斷提高言語能力。如組織討論、辯論、即興描寫、角色表演、創(chuàng)造性復(fù)述等。
②綜合性學(xué)習(xí)。打破課堂界限、學(xué)科界限、課內(nèi)外界限，充分利用學(xué)校和社區(qū)的教育資源，開展切合學(xué)生實際的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。如組織學(xué)生編輯班報，課本劇表演，進(jìn)行社會調(diào)查，參觀訪問，開展專題性閱讀等。
③反思性學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動之后，自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，尋找存在的問題，堅持寫“學(xué)后筆記”，既提高學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控的能力，又促使學(xué)生將所學(xué)的知識、技能及時加以梳理、整合。
（3）我們期待的高效課堂——創(chuàng)生課堂
“創(chuàng)生”：創(chuàng)造生產(chǎn)，生而成長?！境鎏帯眶斞浮都饧斑z·近代木刻選集》。
1、“創(chuàng)”：①指課堂要有深入質(zhì)疑的創(chuàng)學(xué)（問題意識、質(zhì)疑能力、思維品質(zhì)）；
②合作探究的創(chuàng)新（學(xué)習(xí)方式、合作能力、探究能力）；
③學(xué)以致用的創(chuàng)造（語文教學(xué)的有效性開始轉(zhuǎn)向?qū)φZ用的考量和評估上來。語用之意、語用構(gòu)思、語用表達(dá)構(gòu)成了一個完態(tài)的語用發(fā)生過程）。比如：有格之寫與無格之寫。
2、“生”（以生為本）：①學(xué)習(xí)生活的真實課堂;
②語文生存的規(guī)則課堂；
③教學(xué)生成的情景課堂；
④生命拔節(jié)的成長課堂。
這樣的課堂是立足于“生”的“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、補充、點評、感悟、演示、猜想、總結(jié)”的課堂。
課堂創(chuàng)生課例舉隅：《憶讀書》（冰心）。
模塊組合：①字詞通關(guān)組；②作者簡介組；③整體感知組；④讀書好組；⑤多讀書組；⑥讀好書組。
整體感知課文，以詩概括：
百歲老人憶讀書，時間為序脈清楚。
三國演義迷滋味，水滸傳奇更佩服。
曾戀西游忘蕩寇，又陪黛玉共啼哭。
多讀好書九個字，鼓勵兒童踏征途。
《慈母情深》（梁曉聲）。
模塊教學(xué)：①作者背景組；②字詞通關(guān)組；③讀詩對號組；④工作環(huán)境組；⑤慈母形象；⑥感受深情組。
希望我們在每一節(jié)課的教學(xué)中能“享受”課堂：
新：理念新、思路新、手段新；
趣：引發(fā)興趣、保持興趣、提交興趣；
活：方法靈活、教材活用、學(xué)生激活；
實：內(nèi)容充實、訓(xùn)練扎實、目標(biāo)落實；
美：風(fēng)格美、氛圍美、感受美。